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罗杰斯——人本主义心理学教学理论

Fri, 16 Dec 2022 15:56:04 +0800

卡尔·罗杰斯

卡尔·罗杰斯（carl r. rogers）1902年1月8日生于美国伊利诺斯的奥克派克。是家中的六个子女中的第四位，父亲是位成功的土木工程师，母亲主持家务，同时也是位虔诚基督教徒。卡尔·罗杰斯12岁的时候，全家迁至一个离芝加哥30英里的农场，在那里度过了他的青年期，由于严格的家教和繁琐的家务，卡尔变得孤僻、独立和自我约束。1919年考入威斯康星大学，选读农业，后转修宗教，于1924年获威斯康星大学文学学士学位，在此期间，他作为“世界基督教学生同盟”被选派到北京学习六个月，他说，他的新的经历扩展了他的思考，于是他对自己的一些宗教基础观念开始质疑。

大学毕业后，卡尔不顾父亲的反对，与海伦·埃莉雅特（helen elliot）结婚，并在纽约安家。考上纽约联合神学院——著名的自由宗教研究机构，二年后转到哥伦比亚大学读临床心理学和教育心理学，1928年获文科硕士学位，1931年获哲学博士学位，他曾出任纽约罗切斯特“禁止虐待儿童协会”儿童社会问题研究室主任，罗切斯特儿童指导中心主任，1940年他成为俄亥俄洲立大学心理学教授。1942年，他的《咨询与心理治疗：实践中的新概念》一书问世。1945年，他供职于芝加哥大学，出任咨询中心执行秘书。离开芝加哥后，他回到母校威斯康星大学，任心理学教授。1946—1947年担任美国心理学会主席。1951年，他出版了《患者中心治疗：它目前的实施、含义和理论》一书，十年后《成为一个人：一个治疗者的心理治疗观点》问世。

该学派的主要代表人物是马斯洛(1908~1970)和罗杰斯(1902~1987)。

罗杰斯的主要观点:在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的"自我理论"，并倡导了"患者中心疗法"的心理治疗方法。人类有一种天生的"自我实现"的动机，即一个人发展、扩充和成熟的趋力，它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。

罗杰斯的突出贡献在于创立了一种人本主义心理治疗体系，其流行程度仅次于弗洛伊德的精神分析法。罗杰斯认为每个人都生而有之地具有自我实现的趋向，当由社会价值观念内化而成的价值观与原来的自我有冲突时便引起焦虑，为了对付焦虑，人们不得不采取心理防御，这样就限制了个人对其思想和感情的自由表达，削弱了自我实现的能力，从而使人的心理发育处于不完善的状态。而罗杰斯创立的就诊者中心治疗的根本原则就是人为地创造一种绝对的无条件的积极尊重气氛，使就诊者能在这种理想气氛下，修复其被歪曲与受损伤的自我实现潜力，重新走上自我实现、自我完善的心理康庄大道。他的自我论和马斯洛的自我实现论和在基本观点上是一致的，都认为人有追求自我价值实现的共同趋向。但他更强调人的自我指导能力。

>什么是人本主义呢？

人本主义于20世纪50~60年代在美国兴起，70~80年代迅速发展，它既反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性，又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人，不考察正常人心理，因而被称之为心理学的第三种运动。人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。

人本主义心理学教学理论

人本主义心理学教学理论：20 世纪50年代末和60年代初的美国，其思想起源于亚伯拉罕·马斯洛（1908——;1970）与卡尔·罗杰斯（1902——1987）等人的心理学研究。其主要代表人物是罗杰斯：

罗杰斯

罗杰斯：（1902——1987）

其主要观点有：

（1）教学目标：培育具有创造性和适应性的人。

（2）教学进程:：强调非指导性。

（3）教师的地位和作用：<1> 创造一种真诚、接受、理解的教学气氛；

<2> 提供学习资源；<3> 鼓励和诱导学生独立思考。

人本主义教学理论主张“以人为本”，让学校成为学生实现生命价值的地方，这也是此刻中国教学改革与发展的一种必然趋势。

奥苏贝尔——有意义学习理论&学习动机因素

Fri, 16 Dec 2022 15:55:38 +0800

奥苏贝尔（1918——2008）：

其主要观点有：

（1）教学目标：用已有的知识理解新知识；

（2）教学内容：先行者策略，利用最清楚、最稳定的引导性材料；

（3）教学进程：强调成心义的学习；

百度百科：

https://baike.baidu.com/item/%E5%A5%A5%E8%8B%8F%E8%B4%9D%E5%B0%94/2311829?fr=ge_ala

戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel, 1918~2008）美国认知教育心理学家。先获宾夕法尼亚大学学士学位（1939）和哥伦比亚大学心理学硕士，后又获布兰代斯大学医学博士（1943）和哥伦比亚大学心理学博士（1950）学位。1950-1974年任伊利诺斯大学教育研究所教授。1975年转任纽约市立大学研究生院与大学中心教授，1978年退休为名誉教授。后开办诊所，任精神病医生。曾获桑代克奖。

1、人物简介

戴维·奥苏贝尔(David P.Ausubel，1918~2008 )或有的翻译为奥苏伯尔，美国著名心理学家。

奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。他曾在美国心理学会、美国教育协会、美国医学协会、全国科学院农业教育部、白宫吸毒问题研究小组、生物学课程研究委员会等组织里参与工作，并在1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。

2、学习中的动机因素

奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成：

a.认知驱力

认知驱力(cognitive drive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。

b.自我-增强驱力

自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。它与认知内驱力的区别在于：认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。

c.附属驱力

附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说，附属的内驱力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。

成就动机的这三种内驱力成份，在不同年龄、不同性别、不同社会阶层、不同民族和不同人格结构的学生中比重各不相同，也随着这些因素的变化而变化。

3、“先行组织者”教学模式与学习迁移

奥苏贝尔有意义言语学习理论的核心思想是，有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。也就是说，新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础，没有一定知识基础的意义学习是不存在的。

认知结构对新知识获得和保持的影响因素主要有三个：(1)认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性;(2)新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度;(3)认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度。认知结构中的这三个因素称为认知结构的三个变量。正是认知结构的这三个变量影响着新知识的获得和保持，同时也影响着知识学习的迁移。

奥苏贝尔先行组织者教学策略，近年来受到一些研究者的重视和发展。研究者在奥苏贝尔原来定义的基础上发展了"组织者"的概念。

现在认为，组织者一般呈现在新知识的讲授之前，但也可放在新知识学习之后呈现。它既可在抽象和概括水平上高于新学习材料，也可低于原学习材料。组织者可根据它的作用而分为两类：一类是陈述性的组织者，它的作用在于为新知识的学习提供适当的起固定作用的旧知识，提高有关旧知识的可利用性;另一类是比较性组织者，它的作用在于比较新知识与认知结构中有关相似知识的区别和联系，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。

真题回顾

1.在小学教育阶段，教师应当特别重视保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，促使其产生( )。

A.成就动机

B.认知内驱力

C.自我提高内驱力

D.附属内驱力

【答案】B。

2.小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于( )。

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.成就内驱力

【答案】A。

布鲁纳——认知心理学&发现法

Fri, 16 Dec 2022 15:55:02 +0800

布鲁纳

布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。1978年退休回国。他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。”他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。”

杰罗姆·西摩·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner，1915-2016)，美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式塔心理学派、各种社会人类学家和当代认知心理学家皮亚杰等的思想影响，主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。

认知心理学教学理论：兴起于20世纪50年代末，那时行为主义教学理论盛行之际。尤其是斯金纳的操作反射作用原理，只能叫学生在环境的控制下，被动的、机械的学习一些固定的知识，不能培育随机应变、主动思维和解决问题的能力。在这一社会背景下，认知学派理论受到重视，并产生了重大的影响，其主要代表人物有布鲁纳、奥苏贝尔。

认知心理学教学理论-教学设计

布鲁纳

布鲁纳（1915——）：

其主要观点有：（1）教学目标：偏重于智力发展；

（2）教学内容：以“结构化”和“意义化”原则选择与组织教学内容；

（3）教学进程：注重学生学习的在主动性；

螺旋课程

在螺旋课程的理论中，杰罗姆布鲁纳认为，孩子们能够理解令人惊讶的具有挑战性的主题和问题，只要它们以适合年龄的方式呈现。布鲁纳建议教师每年重新审视主题（因此是螺旋形图像），每年都会增加复杂性和细微差别。实现螺旋式课程需要一种制度化的教育方法，其中学校的教师协调他们的课程并为学生设定长期、多年的学习目标。

布鲁纳

1．简介：布鲁纳是美国当代著名的研究儿童认知发展和认知学习的心理学家和教育家。他非常重视人类课堂情境中的学生学习问题的研究。他根据自己的研究结果提出的认知——发现学习与教学理论，是当代认知学习与教学理论的主要流派之一。

2．著作：《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。

3．主要教育理念：发现学习理论

4．经典教育名言：

① 使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。

② 油画教育过程的标准，是效果和时间。

③ 学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

④教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。

5．相关的文章（作为补充材料）

(1)学习的实质是主动形成认知结构。布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。

(3)强调学习的内部动机。他认为，学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充分发挥。

布鲁纳的教学理论

布鲁纳的结构主义教学论是当代世界上最有影响的三大教学论之一。创立者为美国著名的心理学家、新教学论思想家杰罗姆·布鲁纳(J.S.Brunner,1915~)。他也是第二次世界大战后美国的一位杰出的教育改革家。

布鲁纳的结构主义教学论较为明显地体现了时代精神。它是第二次世界大战后美国大规模进行教育效革的产物。是心理学与教育学紧密结合的结晶。布鲁纳首先是一位心理学家，1965年曾担任美国心理会主席。他对动物行为、人的感知觉、人对知识的理解与获得知识的过程等心理学问题皆有独特见解。但他又是一位教育学家，尤其是出色的教学论专家。战后他敏锐地将所专长的心理学理论与当时的教育教学问题相结合，深入研究人们关注的各种教学论课题，诸如智力发展、认知过程、课程编制、教学法改革等等，并提出许多闪光思想，从而创立了结构主义教学论流派，受到世界各自教育界的瞩目。

其主要思想体现在布鲁纳的三本教育代表论著中：《教育过程》(1960年)，《教学论探讨》(1966年)，《教育的适合性》(1977年)。西方教育界人士声称，《教育过程》是“有史以来教育方面最重要最有影响的一本书”。正是在这部“划时代的著作”中，布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。为此，他提出著名的“三个任何”的观点，即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。

布鲁纳的教学思想主要表现在：

1、要学习和掌握学科的基本结构

布鲁纳认为美国当时的中小学教学内容，由于受到杜威经验论的影响，片面强调具体事实和个人经验的重要性而忽视了理论知识的价值，因此不利于学生智力的发展。他主张提高教学内容的学术水平和抽象理论水平，让学生学习和掌握学科的基本结构。即“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。学科的基本结构，具体地讲就是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。

2、要组织螺旋式课程

由于学科的结构有较高程度抽象性和概括性的，因此在组织学科结构为中心的课程时，也有相应的要求。“一门课程在他的教学进程中，应反复地回到这些基本概念，以这些基本概念为基础，直到学生掌握了与这些基本概念相适应的完全新式的体系为止。”具体说，就是打通中小学和大学同一学科的界限，组织循环往复达到较高水平的螺旋式课程，使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐拓开，在复杂度上逐渐加深。

编制一个好的螺旋式的课程应从三个方面着手：第一、课程内容的编排要系列化。第二、使学科的知识结构与儿童的认知结构相统一。第三、重视知识的形成过程。

3、广泛使用发现法

要掌握学科的基本结构，就应想方设法使学生参与知识结构的学习过程，这种方法即他提倡的“发现法”。因此，结构主义教学论与“发现法”是紧密相联的。布鲁纳发现法教学的一般步骤是：

(1)设置问题情境。提出问题，带着问题观察具体事物。

(2)树立假设。问题讨论、材料改组、经验联系、提出假设。

(3)上升到概念或原理。

(4)转化为活的能力。

结构主义教学论的基本观点，尤其是布鲁纳倡导的“发现法”，在科学实践中得到了广泛的应用。“发现法”又称“发现学习”。主张引导学生通过自己的主动发现来学习，要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来，使学生通过体验所学概念原理的形成过程来发展学生的归纳、推理等思维能力，掌握探究思维的方法。其基本程序为：识别概念——形成概念—一验证概念——分析思维策略。

(1)识别概念。向学生呈示资料，在诱导性问题的情境中提出具体的事实，引导学生凭借已有的经验通过比较，不断产生假设和检验假设，也可由教师引导学生围绕假设展开讨论，使他们将所获得的片断知识从各种不同角度加以组合，逐步形成统一的认识结构，使假设得以确定。

(2)形成概念。也就是把不确切的假设再上升到精确概念的过程，把学生带有主观色彩的、不确切的、未分化的假说再上升到概念的高度。

(3)验证概念。教师提供各种事例要求学生辨认，证实或否定他们最初的假设，根据有无必要来决定是否修正他们对概念或属性的选择，通过应用培养他们的迁移能力。

(4)分析思维策略。学生分析他们获得概念所依据的策略，由学生叙述他们的思考过程，弄清楚、并记住他们在这一过程中是如何思考的。

这一模式的作用在于：①可引起学生主动探究的要求，使他们产生内在的学习动机，因为当学生面临教师所提出的新异的未知的情境时，他们已有的思维方式往往被打乱而产生混乱。为了消除这种混乱就产生探究的要求，从而开展积极的思维活动。②有利于迁移能力的形成并可培养学生创造的态度。由于这种模式促使学生对所提出的假说要作出反应，并从中掌握怎样去重组信息能力，因此可以培养学生创造的精神。

布鲁纳的结构主义教学论在世界范围内引起了强烈反响。在教学理论上，他通过“发现法”让学生撑握科学的基本结构，引起教学观念的变化，有助于我们正确的处理传授知识与生展能力的关系;在教学实践上，它推动了世界性的教育改革。但它也有不足之处。从课程论观点看，它片面强调学科的基本结构，教学内容过于抽象，而与活生生的社会现实生活联系不够，因而教师水平难以发挥，学生难以接受。另外，学科的基本结构不易找到，故学生的发现更是难题。从教学方法论看，过份强调学生的自我发现，而对教师的主导作用过于轻视，这带来了他在教学实践上盲目地反对机械记忆和接受学习。因而结构主义教学论的实践在美国是不大成功的。另外，他的“三个任何”观点也不大符合学生的身心发展规律。

布鲁纳的结构主义教学

一、结构主义地位：

20世纪60年代，布鲁纳倡导结构主义教学改革运动，强调对学科的基本结构的学习，曾在国际上产生广泛的影响。

二、结构主义理论主张：

布鲁纳主张，教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和基本方法(提出假设、调查、推测)。掌握学科的结构，就是允许以与事物有意义地联系起来的方式理解事物，也就是要从事物的根本联系上把握和理解事物。

三、掌握结构的具体操作：

数学中的交换律、分配律和结合律等，属于数学这门学科的基本结构，小学低年级学生完全能够掌握这些最基本的原理。儿童在幼儿园玩跷跷板时就知道，如果对方比自己重，自己就得向远离跷跷板支点的方向移动，如果对方比自己轻，就得向靠近跷跷板支点的方向移动，否则就不可能玩跷跷板。根据这个原理，布鲁纳设计了一个天平，让儿童调节小环的数量和小环离支点的距离，使8岁儿童借助动手操作、视觉映象和符号掌握数学中的基本结构。布鲁纳认为，小学低年级学生能够说出“几乘以几等于18”，但他们不知道“9×2”与“2×9”，或“6×3”与“3×6”是否不同。但是，如果学生自己先动手操作，在天平一边钩子9挂上2个小环，让学生在天平的另一边寻找能保持天平平衡的各种组合，并把它们记录下来。小学生根据以往玩跷跷板的经验，很快就能知道在钩子2上挂9个小环，在钩子3上挂6个小环，或在钩子6上挂3个小环，都能保持天平的平衡。这样，学生掌握的不只是“9×2=18”，而是数学的基本定律，交换律。

四、掌握结构的原则：

1.动机原则

内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种基本的内在动机：好奇内驱力，即求知欲;胜任内驱力，即成功的欲望;互惠内驱力，即人与人之间和睦共处的需要。这三种基本的内在动机都有自我奖励的作用。

在天平实验的学习过程中，动机过程体现在教师对于学生的引导，对于小学生而言，跷跷板正是他们所感兴趣的内容，而与之相类似的天平，也能引发学生探索的兴趣。此为动机原则。

2.结构原则

为了使学习者理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式呈现。动作表象是借助动作进行学习，不需要语言的帮助;图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。

在天平实验的学习过程中，首先，让学生动手操作(动作性表征);其次，移去天平，让学生凭借头脑中形成的视觉映象运算(映象性表征);最后，学生熟练掌握运算规则，不用实物和视觉映象，用符号也能自如地运算(符号性表征)。因此布鲁纳认为，教师只要把握每门学科的基本结构，根据学生表征系统形成的特点设计教学，那么任何年龄阶段的学生就都能掌握各门学科的基本结构。

3.程序原则

教学就是引导学习者通过一系列有条不紊的程序，陈述一个问题或者大量知识的结构。一般情况下每门学科都存在不同的程序。

教学应按照的是从动作性表象模式经映象性表象模式到符号性表象模式三个阶段，这是一个人发展中的编码系统，它很可能是学习任何一门学科的最佳序列。据此，教师传授新科目、新课题时，最初宜用“非语言的指导”然后鼓励学生运用由图表或图画表示的再现表象，最后用符号，也即通过语言的使用进行教学。对年龄较大的、基础较好的学生，可在象征式水平上开始学习新知识，但也需为之提供可依靠的基本形象。

4.强化原则

为了提高学习效率，学习者需要获得一定的反馈。合适的强化和步调是学习成功的重要一环。

在此实验中，儿童是否得到奖赏，影响其学习内容的进程。

试一试：

1.布鲁纳认为教学目标在于( )。

A.学会新知识 B.发现学习

C.理解学科的基本结构 D.建立认知结构

1.【答案】C。解析：该题考查的是布鲁纳的教学观。

选项A，学会新知识为混淆选项，可排除。

选项B，发现学习。所谓发现，不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。并不是教学目标，故排除。

选项C，理解学科的基本结构，布鲁纳主张，教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。此选项正确。

选项D，建立认知结构。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动的形成认知结构。

2.布鲁纳提出的教学原则有( )。

A.动机原则 B.结构原则 C.程序原则 D.强化原则

2.【答案】ABCD。解析：该题考查的是布鲁纳结构主义教学。在教学过程中体现的原则分别为：

选项A，动机原则。所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内力(即人与人之间和睦共处)。

选项B，结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助;图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。

选项C，程序原则。教材的复杂度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当的安排，以使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。

选项D，强化原则。教师在教学过程中应注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习。

斯金纳——新行为主义学习理论

Fri, 16 Dec 2022 15:53:05 +0800

伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990），美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。1904年3月20日出生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳，1990年8月18日逝世于马萨诸塞州坎布里奇。斯金纳引入了操作条件性刺激。著有《沃尔登第二》（Walden Two，意译为《桃源二村》）、《超越自由与尊严》（Beyond Freedom and Dignity）、《言语行为》等。

行为主义

BF Skinner 提出的一组理论行为主义表明，所有行为都是对外部刺激的反应。在课堂上，行为主义是这样一种理论，即学生的学习和行为会随着奖励、表扬和奖金等积极强化而得到改善。行为主义理论还断言，负强化——换句话说，惩罚——会导致孩子停止不受欢迎的行为。根据斯金纳的说法，这些重复的强化技术可以塑造行为并改善学习成果。

行为主义理论经常被批评为未能考虑学生的内部心理状态，以及有时会造成贿赂或胁迫的表象。

伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990），美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。1904年3月20日出生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳，1990年8月18日逝世于马萨诸塞州坎布里奇。斯金纳引入了操作条件性刺激。著有《沃尔登第二》（Walden Two，意译为《桃源二村》）、《超越自由与尊严》（Beyond Freedom and Dignity）、《言语行为》等。

行为主义心理学教学理论-加涅认知

斯金纳

1、行为主义教学理论：代表人物是斯金纳（1904——1990）。行为主义心理学家以为，学习者的行为时他们对环境刺激作用的反映，学习的实质在于形成刺激和反映的联结。主要观点有：

① 教学目标：注重预期的教学行为结果。

② 教学进程：重视行为控制。

③ 教学手腕与方式：提倡程序教学。

<1> 程序教学的要素：① 小的步骤；② 踊跃的反映；③ 即时反馈；④ 自定学习步伐；⑤ 低的错误率。

<2> 程序教学的大体模式：1直线式程序 2 衍支式程序

巴班斯基——教学进程最优化/最优化教学

Fri, 16 Dec 2022 15:51:41 +0800

巴班斯基

巴班斯基（Юрий　Констинович　Бабанский，1927—1987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。1927年1月7日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。卫国战争期间他在一所国营农场工作。战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。1949年毕业后在中学当物理教师，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。后来调往罗斯托夫师范学院任教育学教研室主任、副院长、党委书记。1971年他成为苏联教育科学院通讯院士，1973年获教育科学博士学位，1974年被选为苏联教育科学院正式院士。1975年他调任该科学院附属的高级教师进修学院院长，并以院士秘书身份主持该科学院教育学理论和历史科研部的工作。1979年他担任苏联教育科学院副院长，直至1987年8月9日因心脏病突发猝然去世。他生前还兼任俄罗斯社会主义联邦共和国中央理事会会长、全苏“知识”协会附属心理学和教育学传播委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席。巴班斯基毕生致力于教育科学研究。20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化──一般教学论方面》《教学、教育过程最优化──方法论基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由人民教育出版社出版。，等等。巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。

1977年《教学进程最优化—般教学论方面》、1982年《教学进程最优化——方式论原理》巴班斯基：（1927—1987），前苏联著名教育家，“教学进程最优化”教育思想的代表人物。

巴班斯基

巴班斯基：（1927-1987），前苏联著名教育家，“教学进程最优化”教育思想的代表人物，主要高作有：《教学进程最优化——一般教学论方面》（1977）、《教学进程最优化——方式论原理》（1982）等。其主要观点有：

（1）“教学进程最优化”的一般原理是指从现有的学校条件和师生的世纪可能性动身，依据必然的标准来衡量教学所能取得的最佳效果。

（2）教学最优化的方式：① 综合计划教学任务；② 把教学任务具体化；③ 选择教学内容时，划分出课堂教学的主要内容，其中包括主要的概念、规律、原理事实；④ 找出在班级教学场合下最合理的教学方式和形式；⑤ 对学生进行有区别的教学；⑥ 采取专门办法来节省教师和学生的时间，选择教学的最优速度。

赞可夫——建构主义

Fri, 16 Dec 2022 15:51:01 +0800

赞可夫

赞可夫（Л·В·Ванков，1901—1977）苏联著名教育学家、心理学家。年轻时代，赞可夫在乡村担任过小学教师、儿童教养员。莫斯科大学毕业以后，从事过缺陷儿童学习特点和心理学的研究。从1950年开始，他专门从事普通教育的研究。在许多方面卓有成就，主要体现在他的教学论研究上。他认为苏联传统的凯洛夫教学理论，只是放在如何使儿童掌握现成的知识及概念上，主要特点是学校至上，课堂教学至上，传授知识至上，忽视了学生智力的发展，即忽视了学生的思维、想象、逻辑、记忆等能力的发展。因此，要对传统的教学理论进行彻底改革，要建立新的教学理论体系。赞可夫通过实验证明，传统教学法使低年级（他的实验在低年级进行）学生在发展上取得的效果是很差的，而小学生的实际学习能要比传统教学捍卫者们想象的要高得多，换句话说，小学生的学习潜力没有发挥出来。教学改革的主要方向是促进学生的一般发展。他认为一般发展，“是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展。一般发展也和全面发展一样，是跟平均的、片面的发展相对立的。”一般发展既不等同于“全面发展”，也不取代“全面发展”。前者指问题的心理方面，后者指社会方面。赞可夫通过自己的实验研究，总结出教学实验的原则。这些原则是：（一）以高难度进行教学的原则；（二）以高速度进行教育的原则；（三）理论知识重要作用的原则；（四）使学生理解学习过程的原则；（五）使班上所有的学生（包括最差学生）都得到一般发展的原则。赞可夫重视教育实验，认为教育实验是揭示“教学与发展”客观规律的基本研究方法。赞可夫的教学理论对苏联教育有过深远的影响，他的《教学论与生活》和《和教师的谈话》等书，被誉为“广大苏联教师的必读书”。赞可夫的主要著作有：《论小学教学》、《和教师的谈话》、《教学与发展》、《论教学的教学论原理》、《小学教学新体系的实验》、《我们的意见分歧》、《小学教学的实验体系》。他的一些著作曾被广泛地介绍到美国、日本、中国等国。

1975年《教学与发展》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》等，赞可夫（1901—1977），苏联著名教育家，心理学家。“建构主义教学理论”

赞可夫

赞可夫（1901-1977），苏联著名教育家，心理学家。它的主要高作有：《教学与发展》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》等。其主要观点是通太长期的教学实验，提出了5条教学原则：

（1）以高难度进行教学的原则，教学要有必然的难度

（2）以高速度进行教学的原则，主张从减少教材和教学进程的重复中求的教学速度，从加速教学速度中求的知识的广度，从知识广度中求得深度。

（3）理论知识其指导作用的原则。

（4）使学生理解学习进程的原则。

（5）是全部学生都取得一般发展的原则。

https://zhuanlan.zhihu.com/p/197849730

凯洛夫——5阶段教学法

Fri, 16 Dec 2022 15:49:26 +0800

凯洛夫

1948年《教育学》伊凡·安德烈耶维奇·凯洛夫（1893——1978），苏联教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。“5阶段教学法”

伊·安 ·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。1983凯洛夫出生在俄罗期联邦梁赞州一个教师家庭。 1917毕业于莫斯科大学数理系自然专业。凯洛夫基本上是在苏维埃社会成长起来的教育家，对待教育方面的许多问题，力图运用马克思主义的立场、观点和方法分析、论证、并大量吸收了人类教育史上的丰富遗产，实事求是地总结了二、三十年代原苏联教育正、反两方面的经验教训，在此基础上出版的《教育学》，是人类教育史上第一次试图用马列主义观点，阐述社会主义教育学理论的专著。该书出版后，被指定为原苏联高等师范院校的教科书，具有很高的权威性，对中国、朝鲜等社会主义国家的教育事业，也产生了很大的影响。凯洛夫的教育理论代表着原苏联教育理论发展的一个重要阶段，反映了三十年代后期到五十年代后期这一历史时期原苏联教育理论的水平和特点。应当指是，凯洛夫的教育理论，在当时基本是适应原苏联教育发展的需求的。但是，由于世界科学技术的飞速发展，对教育理论提出了更高的要求，在此背景下，他的一些观点就显得陈旧落后。如对教育对社会发展的反作用研究不够，对于发展学生的智力重视不够，提倡教育的“大面积丰收”，却把因材施教，培养“尖子”斥之为资产阶级的天才教育等等。这些都是我们在借鉴时需要严格区分的。总之，凯洛夫的教育思想与前人比较，较全面完整、系统是他的突出特色。

凯洛夫

凯洛夫：（1893-1978），苏联教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一，代表作《教育学》。

凯洛夫的教育思想和教育主张：

① 明确提出教育起源于劳动；

② 说明了教育是一种历史的现象；

③ 教育是统治阶级用来巩固阶级统治的工具；

④ 教育对社会的作用是前所未有的；

⑤ 教育在人的发展中起主导作用；

⑥ 教育的目的是培育全面发展的人；

⑦ 提出了六条教学原则。

最为精辟的是凯洛夫提出的5阶段教学法：

组织教学：1——2分钟
温习旧知识：5——10分钟
教学新知识：15——30分钟
巩固新知识：10——15分钟
布置作业：2——5分钟

百度百科：https://baike.baidu.com/item/%E4%BC%8A%E5%87%A1%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%B7%E7%83%88%E8%80%B6%E7%BB%B4%E5%A5%87%C2%B7%E5%87%AF%E6%B4%9B%E5%A4%AB/5354990?fr=aladdin

维谷斯基——近端开发区&脚手架

Fri, 16 Dec 2022 15:48:06 +0800

近端开发区 (ZPD) 和脚手架

利维·;维谷斯基（1896年-1934年，俄语：Лев Семенович Выготский；英语：Lev Vygotsky），前苏联发展心理学家。利维·维谷斯基只活了38岁，但是在他的最后十年（1924—1934）中，这位俄罗斯思想家利维·维谷斯基把自己的研究方向投向了心理学的发展方面。他所创立的文化历史理论在俄罗斯引起了广泛的关注，并且鼓舞了其他心理学家进行许多独特的研究。

利维·维谷斯基受到皮亚杰的启发，从他的理论发展出一套更完善的发展理论体系。可惜他于37岁的英年早逝，而他的作品在当时亦只有俄语版本留存。由于他的政见与斯大林相左，以及其理论不为当时苏联的心理学家所认同，他的作品在苏联一直被人忽视，并不为外人所了解。直到八十年代前苏联文件被解封之后，他的理论才广为西方所知，并迅即被翻译成各国文字；而他的学生亦借此机会前往美国讲学，并宣扬他的理念。

Lev Vygotsky 发展了许多重要的教学理论，但他最重要的两个课堂概念是近端发展区和脚手架。

根据维果茨基的说法，近端发展区 (ZPD) 是学生能够独立完成和无法独立完成之间的概念差距。Vygotsky 建议教师支持学生的最佳方式是确定最近发展区域并与他们合作完成超出该区域的任务。例如，老师可能会选择一个具有挑战性的短篇小说，就在学生容易理解的内容之外，作为课堂阅读作业。然后，老师会在整个课程中为学生提供支持和鼓励，以磨练他们的阅读理解能力。

第二个理论，脚手架，是调整所提供的支持水平以最好地满足每个孩子的能力的行为。例如，在教授一个新的数学概念时，老师会首先引导学生完成每一步以完成任务。随着学生开始理解这个概念，老师会逐渐减少支持，从一步一步的方向转向支持轻推和提醒，直到学生可以完全独立完成任务。

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施瓦布——课程四要素

Fri, 16 Dec 2022 15:47:08 +0800

施瓦布

施瓦布：（1909-1988）美国著名的课程论专家和生物学家，1969—1983年，施瓦布发飙了4篇文章《实践：课程的语言》《实践2：折中的艺术》《实践3：课程的转化》《实践4：课程教授要做的事情》。结构主义课程改革运动遭碰到挫折后，施瓦布针对以理论模式、目标模式为代表的传统课程理论进行了反思，强调课程的实践性；课程是由教师、学生、教材、环境4个要素组成，是一个生态系统。学生的学习兴趣、需要和学习情况更为重要，教师和学生是“交互主体”的关系。关于课程开发的方式：由集体协商审议课程；还有提出了学校本位的课程开发。施瓦布的课程论的主要思想是追求“实践旨趣”教师和学生的主体地位取得尊重，但缺乏自我反思。

概念重建主义：是美国今世课程理论家威廉姆F·派纳于1995年出版的《理解课程》一书中提出的，是反对“泰勒原理”的传统课程理论思想，成功的对课程研究领域进行了概念重建，为多元课程活动的繁茂开辟了空间，由此也确立起课程理解的新范式，代表了今世国际课程研究的最高成绩。

美国的课程领域自70年代起开始“范式转换”，从“课程开发”转向“课程理解”。对传统实证主义课程理论进行了批评：

（1）过度追求客观性

（2）受技术理性的支配

（3）维持保守的价值观念

概念重建主义的两种理论偏向：

（1）存在现象学课程论：个人自我意识的提升与存在经验的发展；“课程”是具体存在的个体活生生的经验；个体是知识和文化的创造者，而主要不是接受者；个人体通过对自我进行“概念重建”，一是水品不断提高，最终达到人的自由和解放。

（2）批评课程论：追求“解放旨趣”。课程是一种社会的反思性实践，其组成因素是行动与反思。课程就是行动与反思的统一，不只是一套要实施的计划。课程开发的进程也就是一个课程创造的进程，具有明显的政治性和权利分派。

泰勒——现代课程之父

Fri, 16 Dec 2022 15:43:00 +0800

泰勒

教育的基本手段是提供的经验，而不是向学生展示的各种事物。

人物简介

泰勒(1902~1994)，美国著名的教育学家、课程理论专家、评价理论专家，现代课程理论的重要奠基者，科学化课程研究的集大成者，被誉为“当代教育评价之父”“课程评价之父”“现代课程理论之父”。

其代表作是被誉为“现代课程理论的圣经”或“现代课程理论的奠基石”的《课程与教学的基本原理》(1949年)。

主要思想

在《课程与教学的基本原理》一书中，泰勒提出了著名的“泰勒原理”，该原理涉及课程编制的四个问题：

(1)学校应当追求哪些目标？

(2)怎样选择和形成学习经验？

(3)怎样有效地组织学习经验？

(4)如何确定这些目标正在得以实现?

这四个问题可进一步概括为：目标、内容、方法、评价，即：确定课程目标(确定课程目标是最为关键的一步，其他所有步骤都是围绕目标展开的)、根据目标选择课程内容(经验)、根据目标组织课程内容(经验)、根据目标评价课程。泰勒认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。

泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实现和评价等环节进行课程开发的模式。

信息1：

拉尔夫·泰勒（Ralph W. Tyler）是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父” 。他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。其提出的“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。

人物介绍characters

拉尔夫·泰勒（1902~1994）是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。

他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父” 、“课程评价之父”、“现代课程理论之父”。

其提出的“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。

2 著作

他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。

3 观点

“泰勒原理”

在《课程与教学的基本原理》一书中，泰勒提出了著名的“泰勒原理”，该原理涉及课程编制的四个问题：

（1）学校应当追求哪些目标？

（2）怎样选择和形成学习经验？

（3）怎样有效地组织学习经验？

（4）如何确定这些目标正在得以实现？

这四个问题可以进一步概括为：目标、内容、方法、评价

即：确定课程目标（确定课程目标是最为关键的一步，其他所有步骤都是围绕目标展开的）、根据目标选择课程内容（经验）、根据目标组织课程内容（经验）、根据目标评价课程。

泰勒认为一个完整的课程编制过程都应该包括这四项活动。

泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实现和评价等环节进行课程开发的模式。作者：威廉廉威王子 https://www.bilibili.com/read/cv17547911 出处：bilibili

信息2：

泰勒：（1902-）美国今世最负盛名的课程理论家和评价专家。主要高作有：

《课程与教学的大体原理》

受到教育心理学家桑代克等人的影响，行为联结主义的学习观，对学习进行心理测量，教育考试运动。美国的“经济大萧条”——“进步教育协会”组织“8年研究”（1934—1942）泰勒是评价主任。“泰勒原理”追求的是“技术旨趣”或“技术理性”。整合了前人的研究功效，吧科学化课程开发推向极致。

1949年在《课程与教学的大体原理》一书中，泰勒提出了课程开发的4个大体问题：

（1）学校应该达到哪些教育目标？

（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？

（3）如何才能有效地组织这些教育经验？

（4）咱们如何才能肯定这些目标正在取得实现？

信息3：

泰勒

美国著名教育学家、课程理论专家泰勒1949年出版了《课程与教学的基本原理》一书，由此确立起了科学化课程开发理论。泰勒被誉为“现代课程之父”。

在书中，泰勒开宗明义地指出开发任何课程和教学计划都必须首先回答四个基本问题：(1)学校应该试图达到什么教育目标?(2)提供什么教育经验最有可能达到这些目标?(3)怎样有效组织这些教育经验?(4)我们如何确定这些目标正在得以实现?

这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育计划——构成著名的“泰勒原理”。

1.课程设计的目标模式

目标模式是以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确立及其实现、评价而进行课程设计的模式，是20世纪初开始的课程设计与开发科学化运动的产物。目标模式提出并发展了一种至今最具权威的、系统化的课程设计理论，为课程设计的探究奠定了基础。

2.课程评价的目标模式

这一评价模式首先由“课程评价之父”泰勒提出，是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

【“泰勒”真题演练】

1.1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》提出了课程编制的（教师资格证统考，2013）“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为（）。

A.实践模式 B.过程模式 C.环境模式 D.目标模式

答案：泰勒原理的一个核心部分就是课程目标的确定。因此泰勒提出的课程编制模式成为“目标模式”，本题选D~

2.（江苏，2007）在泰勒看来，课程编制的首要步骤是( )。

A.确定教育目标 B.选择学习经验

C.组织学习经验 D.评价教育目标

答案：本题选A。