朱利安——比较教育学科奠基人&创始人

作者:admin 时间:22-12-16 阅读数:1018人阅读

朱利安——比较教育学科奠基人&创始人

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朱利安

朱利安,法国教育家,比较教育学创始人。代表作为《比较教育的研究计划与初步意见》。

(一)生平简介

马可-安托万·朱利安(Marc-Antoine Julian, 1775━1848),比较教育学科奠基人。他于1775年3月10日出生在法国巴黎一个议员的家庭,年轻时就对政治和新闻表现出强烈的兴趣。在巴黎大学就读期间,作为通讯员的朱利安就以其广泛生动的报道而声名远扬。1792年,他被派往伦敦作外交官。回国后,1793~1796年间,朱利安先后担任了公共安全委员会执法官和公共教育三人执行委员会委员。

1810年,他完成了最早的两部教育著作:一部题为《体育、德育和智育通论:附幼儿和青少年教育实施计划或有关教育原理和基础的研究》,另一部题为《论时间的利用》。同年,受内务大臣蒙塔利巴的指令,朱利安去瑞士对伊巴尔顿的斐斯泰洛齐学园进行为期二个月的访问。裴斯泰洛齐及其独创的教学方法给他留下了很好的印象,他把自己两个7岁的儿子留在了那里。1812年,他在意大利米兰发表了《裴斯泰洛齐组织和领导的伊弗东学校简介》和《瑞士依福顿学校信奉和实践的裴斯泰洛齐的教育方法原理》。

1816年12月 ,朱利安开始在巴黎初等教育改善协会会刊《教育杂志》上连载发表比较教育的开山之作《关于比较教育的研究计划与初步意见》(Esquisse et Vues Preliminaires d un Ouvragesur I Education Comparee),1817年出版单行本。该书的出版奠定了比较教育作为独立学科的地位。

由于政治原因,朱利安一生相当大一部分时间在流放中渡过。但他一直坚持撰写教育著作,致力于科学和文化事务,直至他73岁去世。

(二)主要著作

《关于比较教育的研究计划与初步意见》

《关于比较教育的研究计划与初步意见》是一部仅56页未完成的著作,主要分为两个部分:第一部分比较简短,阐述了建立和研究比较教育的必要性和关于比较教育研究的一些设想;第二部分主要是比较教育研究的调查表格。他在问题纲要中确立了六个调查研究的范畴,它们是:

1、基础学校或初等学校和乡镇学校;

2、中等学校和古典学校;

3、高等学校和科学学校,或特殊学校,它们将根据目标划分成大量相互区分的学校。一些学校服务于特殊的人群(如聋哑人、盲人、孤儿等);另一些学校是一种为社会职业生活而设的初修班和艺徒班(司法、商业、军事等职业)。

4、师范学校,为培养中小学教师而设,这些教师要在其从事的不同领域和所有方面,实践教育的原则和规律;

5、女子教育学校;

6、普遍意义的公立学校和所有教育机构,应当从它们与公共行政的、与司法或政府的、与私人家庭的、与社会的自然的与必然的关系之中去考察;或从其正面结果上和在其对国家繁荣的政治影响上考察。

根据这些范畴,朱利安设计了一系列的问卷调查表。这些问卷和调查表格几乎占全书一半的篇幅,共包括两组问题,其中A组共120个,主要涉及关于初等教育与普通教育的各类问题;B组有146个问题,主要是关于中等教育与古典教育问题。但不幸的是,关于高等教育与科学教育、师范教育、女子教育以及教育与法律及社会各种制度之间的关系的问题则只见到这些项目,具体问题没有在书中看到,只是提到即将出版。但人们至今尚未发现这一部分,或许是因为《比较教育的研究计划与初步意见》发表后没有得到广泛关注,朱利安也就没有继续完成这项工作。总之,这四个部分在他的正文中始终没有出现。

朱利安所生活的时代,是一个内忧外患、动荡不堪的时代。法国1789年大革命后,政治斗争非常复杂:国内有保皇分子的阴谋破坏,国外有欧洲封建联盟国家的武装干涉,同时革命内部也发生派别斗争与政权交易。在这样的状况下,朱利安开始了对教育的探索。

朱利安接受了斐斯泰洛齐的对人的发展的观点,即关于人类机体及其“智、体和德三个不同方面”分别相应于“头、手和心”。和裴斯泰洛齐一样,朱利安认为当时的欧洲教育有很多的不完善之处。他在《比较教育的研究计划与初步意见》一开始就指出:“每个看到欧洲不同国家精神状况的明智之士,都痛心疾首地认识到,今天或是在私人家庭中,或是在公共学校中实施的教育,经常是不完全的。教育在应当经历的不同阶段中,毫无联系,毫无继续。在体魄、道德和智慧等不同方面,也无和谐可言,而学生应该在各个方面根据同一精神发展并面向同一目标。最后,教育发展不成比例,既不考虑儿童与青年的现实需要,也与社会目标脱节,更远离国家与政府的公共需求。”

朱利安非常关心自己国家的繁荣和幸福。他写道,“任何一位精明而见博广闻的政治家,都会从其他国家的发展和繁荣中发现繁荣自己国家的一种途径”。虽然当时各国政府已经开始关心教育的改革和进步,但他们对教育了解不够,因而有必要“指出一个满足这一需要的最可靠、最有效和最迅捷的方法”。这正是朱利安撰写《比较教育的研究计划与初步意见》的目的所在。

《比较教育的研究计划与初步意见》集中反映了朱利安关于比较教育的一些最重要思想。

首先,鉴于当时教育信息交流的混乱,而且很多学术研究都是出于个人兴趣而不是政府愿望,《比较教育的研究计划与初步意见》中朱利安呼吁成立一种由少量的研究者组成的“特别教育委员会”(Special Educational Commission)。并建议由其成员“对各种资料进行收集,用以编写一本关于欧洲各国教育和教学体制和方法的全书”。负责开展跨国的教育调查和研究工作,借助于有组织的、科学的比较教育研究,来推进各国的教育交流和教育改革。

其次,朱利安建议成立一所“以培养优秀教师为目标的师范教育学院”,以开展对世界范围内不同国家的教师进行教育和训练。实际上他所指的是一个师范学院网,目的在于使欧洲教学方法标准化,采用唯一最佳的实践、技术、教师和教材,“避免相互损害,使自己获得相互间的帮助,提供有用的比较要点供互相参照。”

另外,他还建议由师范学院创办一份教育杂志,即《教育公报》,促进人们对丰富的教育经验和经验改革的了解和认识,目的是在“根据需要,公报被翻译成几种语言,可以在所有关注教育科学的有教养的人之间建立定期的交流,从而直接有益于教育方法的完善”。

朱利安调查的问题涉及学校管理、课程设置、教师培养与任用、学生的学龄和考试、体育、德育、智育、家庭教育和社会教育的关系、各个教育阶段之间的关联、全面考察等方面的内容。从中我们也可以了解朱利安的一些教育思想,例如第67个问题的内容就反映了朱利安对在教育过程中正确运用心理学理论的关注,他提出:“人们如何教导儿童听从、尊重和顺从……是采取严厉的手段还是温和的手段(出自恐惧的动机有害于儿童道德的发展,并且可能压抑他们的人格,使他们的心灵失去生气等)”。在第93个问题中,朱利安的提问反映出他对学校课程设置的全面性十分重视, 他提问道:“儿童是仅仅局限于学习 读、写、算 ,还是也学习一点语法、唱歌、绘画、几何学、大地测量、应用力学、本国的历史和地理、人体解剖知识、使用卫生学,以及对人类极为有用的研究大地产物的博物学?”值得注意的是,朱利安除了围绕学校设计问题以外,他也很关注社会影响、宗教影响甚至饮食影响,等等。

朱利安时代,即18世纪末19世纪初,以经验主义为基础的实证思想在法国思想界占据了主导地位。经验主义认为,一切知识都以经验的实证材料为依据。社会科学和自然科学一样由客观规律所决定,所以应用于自然科学的观察法、比较法、实验法等研究方法同样也适应于社会科学。受其影响,朱利安把教育科学看作一门实证科学。他在《比较教育的研究计划与初步意见》中这样写到:“教育,像其他一切科学和艺术一样,是由研究客观现实和观察结果而构成的。所以,为了建立教育科学,正如建立其他各门科学那样,看来有必要各种事实和观察结果所得的资料收集起来,并把它们排列成分析图表,使其互相联系和便于进行比较,从中演绎出一些原理,确定一些规则。所以,我们说教育可以成为一门近乎实证的科学。”他相信,“比较解剖学的研究促进了解剖科学的发展;同样,比较教育的研究也必然要为教育科学臻于完善而提供新的研究方法。”在这些文字中,朱利安清楚地阐述了他对于比较教育的理论研究方法及其目的的观点。他所提出的一系列比较的研究方法,尽管还不具备现代意义上的科学研究的品质,但他毕竟明确地把比较教育的研究方法体系化了,这就为比较教育摆脱无结构的比较和散漫的评论,进而建立自己的方法论体系迈出了第一步。

(三)朱利安在比较教育史上的贡献

朱利安的这本旨在改进欧洲教育的《比较教育的研究计划与初步意见》出版后,其比较教育理论没有立即引起各国政府和学术界的足够重视,在当时的实践中也未产生多大的影响,甚至很快被遗忘。直到1885年匈牙利学者凯梅尼在巴黎的一家旧书店发现这本著作,才引起人们的注意。1948年,在巴黎举行的纪念朱利安100周年的大会上,日内瓦国际教育局副局长罗塞洛建议向全世界广泛宣传其比较教育的理论和实践,并称誉他为“比较教育之父”。

朱利安首次使用“比较教育”这一术语,并系统地提出了比较教育研究的目的和方法,主张为改善本国教育而研究别国的教育制度和教学方法。建议加强国际教育合作,设想成立一个国际教育调查委员会,广泛收集教育资料,发行以多种语言出版的国际性教育刊物,以促进各国广泛交流教育经验。设计了比较教育调查研究的系列问卷法。认为比较教育能完善各国的教育理论和实践,并为欧洲国家制定共同的教育改革政策服务,希望从比较教育研究中归纳出一般性原理。他的上述一系列原则奠定了比较教育学的理论基础。《比较教育的研究计划与初步意见》被比较教育界广泛公认为最早系统阐述关于比较教育设想的序言性草案。

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作者介绍:

作者李凡在人才发展咨询、能力评估与测评、企业大学及培训管理、培训讲师培养、业务技能与管理领导力培训、教练引导技术、课程开发与设计、混合式学习项目设计等方面都积累了丰富的经验与成果。

  • 企业教练:欧卡教练认证企业带领师
  • 个人教练:欧卡教练认证复原卡带领师
  • 讲师培养:CTT创新性培训技术(认证)
  • 绩效咨询:华商基业绩效改进师(中级)
  • 结构思维:华商基业结构性思维认证讲师
  • 领导力课:新经理、中高层管理培训师
  • 课程设计:企业培训课程设计师
  • 学习项目:CSTD认证学习项目设计师

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