教师专业发展阶段

版本一：三阶段说

一、福勒和布朗教师成长的三阶段
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
1.关注生存阶段。这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。
2.关注情境阶段。当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。
3.关注学生阶段。在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。

版本二：四阶段说

一、卡茨的教师发展阶段论
美国学者卡茨在20世纪70年代，采用访谈和问卷调查的形式，以学前教师为研究对象，认为教师专业发展可能经历如下四个阶段。
1.求生存阶段。这主要是对初任教师的人而言的，在任教的1-2年里，由于教学与实际想象中的情况有差距，所以他们会表现出关心自己在陌生的环境中能否生存下来。
2.巩固阶段。经过1-2年的教学实践，这些教师此时已经具备了基本的教育教学知识，并开始巩固所获得的教学经验和关注个别学生以及思考如何来帮助学生。但是应变技巧和随机性有待加强。
3.更新阶段。在任教3-4年之后，教师有可能对平日繁杂而又规律、刻板的工作感到厌倦，想要寻找创新的事物。因此，在这一时期，必须鼓励教师参加各种培训进修班、交流会，学习并交换新的理念、经验、技巧和方法。
4.成熟阶段。任教5年及5年之后，进步较快的教师已达到成熟阶段，有的教师可能会需要更长时间。到了成熟时期的教师，自己已有足够的能力来探讨一些较为抽象和深入的问题；同时，这一时期的教师已由适应到习惯、胜任教师的角色。
二、伯顿的教师生涯循环发展理论
美国俄亥俄州立大学以伯顿为首的一批学者对处在不同生涯发展阶段的教师进行了大样本、严密、有序的访谈，提出了教师生涯循环发展理论。
1.生存阶段。此阶段的教师由于刚入职，对教学环境还很不熟悉，再加上没有实际的教育教学经验，对于教学活动只有有限的知识，一切都处在适应过程中。
2.调整阶段。在进入教学2-4年的时期后，教师已经具有了一些经验，对教学相对来说也有所熟悉和了解。此时他们愿意尝试一些新的方法，来更好地了解学生和教学。
3.成熟阶段。在进入第5年或5年以上的教学时间后，教师的经验更加丰富，对教学活动驾轻就熟，并且对教学环境已有了充分的了解。

版本三：五阶段说

一、伯利纳的教师专业发展阶段
这个理论是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人工智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上，根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。
1.新手阶段。新手型教师是指经过系统教师教育和专业学习，刚刚走上教学工作岗位的新教师，他们表现出以下特征：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定。这个阶段教师的主要需求是了解与教学相关的实际情况，熟悉教学情境，积累教学经验。
2.熟练新手阶段。新手型教师在积累了一定的知识和经验后逐渐发展成为熟练新手，其特征主要表现为：实践经验与书本知识的整合；处理问题具有一定的灵活性；不能很好地区分教学情境中的信息；缺乏足够的责任感。一般来说，具有2－3年教学经验的教师处于这一阶段。
3.胜任阶段。大部分的新手型教师在经过3－4年的教学实践和职业培训之后，能够发展成为胜任型教师，这是教师发展的基本目标。胜任型教师的主要特征是：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅、灵活的程度。
4.业务精干阶段。一般来说，到第五年，积累了相当知识和教学经验的教师便进入了业务精干的发展阶段。在此阶段，教师表现出以下的特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力，教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。
5.专家阶段。专家阶段是教师发展的最终阶段，只有少部分教师才能达到这个阶段。专家教师在教学方面的主要特征是：观察教学情境，教学技能的自动化，教学方法的多样化。
二、叶澜的教师专业发展阶段论
叶澜从自我更新取向角度把教师专业化分成五个发展阶段。
1.“非关注”阶段。发生在正式教师教育之前，无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识与一般能力。
2.“虚拟关注”阶段。发生在师范学习阶段（包括实习期），对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。
3.“生存关注”阶段。新任教师阶段在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业度和动机方面。
4.“任务关注”阶段。随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增加，由关注自我的生存转到更多的关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。
5.“自我更新关注”阶段。不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识的自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。

版本四：八阶段说

费斯勒的教师职业生涯的理论
费斯勒依据多年的研究教师职业生涯发展的成果，提出了一套动态的教师生涯循环论，将教师的职业生涯分为八个阶段。
1.职前期。这是教师特定职业角色的准备阶段，即教师的培养时期，主要是指师范院校学习阶段。从师范生角色过渡到教师角色有一个重要环节，也就是教育实习阶段。
2.入职初期。入职初期指教师受聘于某所学校的最初几年。此时，他们关注自己在陌生环境中能否生存，关注自己能否适应或者胜任学校的教育教学工作。因此，这一阶段要拜师学习，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业等教学常规性工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力，从而在三尺讲台上“立住脚”。
3.能力建构期。在这个阶段，教师练就了教学基本功，如教师的“二字一话一机”（粉笔字、钢笔字、普通话、计算机）等一般基本功，成为胜任学科教学的教师。这个阶段的教师容易接受新观念，积极参与各种培训和教学研讨活动。这一阶段的工作富有挑战性，教师渴望提高自己各方面的业绩。
4.热情成长期。这个阶段的教师在能力水平建立以后，热情不断高涨，并能持续不断地追求自我实现。他们不仅能够愉快地胜任教学，而且能够准确地分析学生，班级管理比较自如，自我成就感不断增强。这个阶段教师的主要特征是充满热情，工作积极主动，不断充实、丰富教学方法，有高度的工作义务感，持有较高的工作满意度。
5.职业挫折期。这个时期的典型特征是教师对教育教学的高期望遭受挫折，教师的职业满意度和工作热情明显下降。不少教师随着工作满足感的减弱和自我成就感的降低，开始对自己为什么从事教育工作提出疑问，并产生了工作动力的危机，称之为“职业倦怠期”。
6.职业稳定期。这个阶段是教师职业生涯的高原期，缺乏激情和挑战性是这一时期的突出特点。这一阶段的教师满足于已有的经验和技能，就此裹足不前。工作上维持现状，缺乏激情，抱有“做一天和尚撞一天钟”的态度，只求无过，不求有功。
7.职业消退期。这个阶段是教师准备离开教学岗位前的低潮时期。不同教师在这一阶段的表现是不同的。有些教师回顾过去，桃李春风，满心喜悦，他们曾经有过辉煌的教学成绩，有着美好的回忆，期待着功成身退，享受退休后的自由与洒脱。另有一些教师，因一事无成，苦楚忧虑，有着离开教学岗位的失落感。
8.职业离岗期。这个阶段是教师离开教学生涯以后的一段时期。在这一阶段，教师要学会适应离岗的现实，在兴趣、家庭、社会活动和工作方面寻找到新的满足源和支撑点，学会利用教师的技能和专业知识继续自己的职业后生涯。
题目练习
1.王老师开始有意识的自我规划，以谋求最大程度的自我发展，这说明王老师正处于教师专业发展的(    )。
A.非关注阶段
B.自我更新关注阶段
C.虚拟关注阶段
D.生存关注阶段
1.【答案】B。解析：自我更新关注阶段，教师专业发展的动力转移到了专业发展自身，不再受外部评价或职业升迁的牵制，以专业发展为指向。题干中王老师进行自我规划，谋求自我发展，属于自我更新关注阶段的特点。