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库姆斯——教育规划
目。比较发达的国家一直关注两类课程问题:一是更新、加强、提高许多旧的基础科学尤其是阅读、数学和科学的教学效果。二是努力设置满足各种不同学生的课程,采取适合他们的教学方法。(2)在教师、教材方面,发达国...
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埃德蒙——比较教育
地依靠正规学校教育制度,对地主和少数高级专业人员或大企业家的子女进行教育,以使他们日后身居要职。这种教学就其明显的内容而论,在日后生活中可能大部分都被忽视。‘在学校所学的东西,经遗...
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霍姆斯——比较教育
东服役。1946年入伦敦大学教育学院接受师资培训,曾先后在伦敦任文法中学物理教师,在达勒姆大学任科学教学法讲师。1953霍姆斯回到伦敦大学攻读比较教育高等学位,开始投身于比较教育的研究工作。1962年...
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诺亚和埃克斯坦——比较教育
,在著名比较教育家贝雷迪的指导下,对比较教育的方法论问题产生了兴趣。1969年,他俩结合自己在大学的教学经验合作撰写出版了《比较教育科学的探索》(TowardaScienceofCompara...
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汉斯——比较教育
想和对世界进行狭隘教义解释的宗教所压制;人道是指儿童及其逐渐成熟的思想不应受到残酷的学校纪律和严厉的教学方法所压制。汉斯以历史的方法,论述了从15世纪文艺复兴到17世纪经验主义哲学的创立、自然科学的发...
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施奈德——比较教育
题与方法、自由与必然、合理性与非合理性、统一性与多样性、个体主义与集体主义道德等。他还从教师、学生、教学方法、教学内容,以及考试等方面探讨了比较教育专业人才培养的操作措施。施耐德发展和完善了比较教育研...
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萨德勒——比较教育
了对比较教育学科的喜好。但是,萨德勒对比较教育的最重要的贡献发生在20世纪。他从1903年起专门从事教学、著述和改进中等教育工作。一直由他领导的特别调查报告局,在他离开的那一年,即1903年,出版了1...
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巴纳德——第一所师范学院
任《美国教育杂志》主编的三十余年里,巴纳德还编辑了欧洲和美国教育家对欧洲学校的行政管理、财政、课程和教学的评论性文章。他这一百科全书式的工作之目的,是要“提供有助于组织新的和改善现在的公共教育制度”。...
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霍勒斯——比较教育&美国公共教育之父
境贫困,生活艰辛,他在少年时代就从事繁重的劳动,并在严厉的加尔文教束缚下成长。在他所居住的小镇,学校教学质量低劣。但曼在刚能阅读时,便一头扎进当地的镇图书馆,如饥似渴地细细阅读着馆藏的每一本书。到15...
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库森——比较教育&公共教育&初等教育&中等教育&民族主义教育
公共教育状况的报告》,该报告除了详述普鲁士教育制度中有关教育行政管理、师资培养和聘用、学校课程设置、教学内容和方法的经验之外,还对有选择地学习外国经验,改进本国教育的必要性及运用参观、访问和搜集、阅读...
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朱利安——比较教育学科奠基人&创始人
大臣蒙塔利巴的指令,朱利安去瑞士对伊巴尔顿的斐斯泰洛齐学园进行为期二个月的访问。裴斯泰洛齐及其独创的教学方法给他留下了很好的印象,他把自己两个7岁的儿子留在了那里。1812年,他在意大利米兰发表了《裴...
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加德纳——教育心理学家&多元智能理论
博士学位。哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一,他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者,加德纳当之无愧。”加德纳教授的研究还包括创造力和领袖学。...
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皮亚杰——儿童心理学家&图式&建构主义
%9A%E6%9D%B0&fromid=343170&fr=aladdin建构主义教学论图式与建构主义让·皮亚杰的图式理论建议用学生已有的知识来新知识,学生会对新的话题有更深的理解。...
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布卢姆——教育目标分类学&掌握学习
·S·BLOOM,1913~)是美国当代著名的心理学家和教育学家,现任芝加哥大学名誉教授。布卢姆整个教学理论的核心内容是"掌握学习"理论。本世纪70年代初,布卢姆针对美国现行教育制...
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加涅——应用心理学&信息加工&认知心理学&行为主义心理学
的思想,形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习,并提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表人物,1974年获桑代克教育心理学奖,1982年又获美国心理学会颁发的...
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罗杰斯——人本主义心理学教学理论
斯康星大学,选读农业,后转修宗教,于1924年获威斯康星大学文学学士学位,在此期间,他作为“世界基督教学生同盟”被选派到北京学习六个月,他说,他的新的经历扩展了他的思考,于是他对自己的一些宗教基础观念...
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奥苏贝尔——有意义学习理论&学习动机因素
贝尔(1918——2008):其主要观点有:奥苏贝尔(1918——2008):其主要观点有:(1)教学目标:用已有的知识理解新知识;(2)教学内容:先行者策略,利用最清楚、最稳定的引导性材料;(3)...
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布鲁纳——认知心理学&发现法
牛津大学心理学教授。1978年退休回国。他的主要教育著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》、《教学论探讨》(1966)、《教育适合性》等。在教学方法上,布鲁纳提倡“发现学习”,他认为,儿童应该在...
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斯金纳——新行为主义学习理论
自由与尊严》(BeyondFreedomandDignity)、《言语行为》等。行为主义心理学教学理论-加涅认知斯金纳1、行为主义教学理论:代表人物是斯金纳(1904—&am...
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巴班斯基——教学进程最优化/最优化教学
ий Констинович Бабанский,1927—1987),是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。1927年1月7日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。卫国战争期间他在一所国营农场工作。...
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赞可夫——建构主义
1975年《教学与发展》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》等,赞可夫(1901—1977),苏联著名教育家,心理学家。“建构主义教学理论”赞可夫赞可夫(1901-1977),苏联...
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凯洛夫——5阶段教学法
893—1978),苏联教育家,四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。“5阶段教学法”凯洛夫凯洛夫:(1893-1978),苏联教育家,四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一,代...
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维谷斯基——近端开发区&脚手架
国文字;而他的学生亦借此机会前往美国讲学,并宣扬他的理念。LevVygotsky发展了许多重要的教学理论,但他最重要的两个课堂概念是近端发展区和脚手架。根据维果茨基的说法,近端发展区(ZPD)...
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泰勒——现代课程之父
父”“现代课程理论之父”。其代表作是被誉为“现代课程理论的圣经”或“现代课程理论的奠基石”的《课程与教学的基本原理》(1949年)。主要思想在《课程与教学的基本原理》一书中,泰勒提出了著名的“泰勒原理...