埃德蒙——比较教育

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埃德蒙·金（Edmund J king,1914--2002），英国比较教育专家

（一）生平简介

埃德蒙·金（Edmund J king,1914--2002），英国比较教育专家。英国伦敦大学国王学院（King College）退休教授。他出生于英国的兰卡郡，早年在曼彻斯特大学获文学士和硕士学位。1936-1947年曾在伦敦的多所文法中学任教。1947 -1953年任职伦敦大学校外教育部。1953-1979年历任伦敦大学国王学院教育学讲师、副教授、教授和比较教育研究中心主任。1955年获得博士学位，后又获文学博士。1979年退休。他是英国的《比较教育》（Comparative Education）杂志的创始人之一，（这是一本创刊于1964年的国际比较教育杂志），并于1978—1992年间担任该杂志的编辑和主编。曾任欧洲比较教育学会副会长。他精通多国语言，曾到美国、澳大利亚、伊朗、印度、日本和中国的大学访问，是经合组织和教科文联合组织的顾问。

2002年2月8日，任伦敦大学国王学院退休荣誉教授的埃德蒙·金因病去世，享年88岁。

（二）主要著作

《别国的学校和我们的学校：今日比较教育》（1958年初版）、《从世界的角度看教育》、《教育与社会变革》、《比较研究和教育决策》、《师范教育与比较研究》、《西方教育史》（与博伊德合著）、《义务后教育》（一、二卷）、《教育的重组》等等。

这里，我们将重点介绍他的《别国的学校和我们的学校：今日比较教育》（2000年中文版）。

全书共分四编三附录。第一编：比较教育——背景的变化，强调整个教育背景在当今世界已发生了深刻的变化。第二编：比较研究——新的任务和新的分析，阐述了技术发展的三个阶段带来的三种社会模式和教育模式以及应用于比较研究的背景、概念、体制、操作、决策和执行五个步骤。第三编： 实例研究分为八章，前一章讲明选择这些国家进行研究的原由以及做这样的研究的必要性，后七章分别介绍了丹麦、法国、英国、美国、苏联、印度和日本七个国家的教育情况。第四编： 比较研究——问题分析和方针决策。 另外，在书的末尾还收录了三篇文章：《新措施的分析模式》、《三种比较分析》和《一个世纪以来比较教育研究的发展》。

１、比较研究的职能和层次

金认为，比较教育具有如下职能：“第一，为热心研究各种不同背景中的教育实践的人们提供信息，培养他们对事物的敏锐性；第二，帮助分析教育的现象、趋势和问题。第三，指导教育的决策和发展，并日益认识到社会经济和政治对这两方面的影响。”

金不主张比较教育应当有一种特定的方法，在他看来，比较研究的具体方法实际上应视研究的具体目的和具体课题而定，无论什么方法，只要适合于有待检验的问题或课题就是可行的。他将比较研究按程度分为三个水平，并且提出了各级水平不同的研究内容和方法。

（1）比较教育的初学者

这级水平的人学习比较教育的主要目的是对别国教育有一定的了解，应该采用区域研究的方法。在这级水平上，学生除了学习书中所描述的各国教育制度的一般情况之外，还必须对对象国的实际生活有一定的了解，只有这样才能对教育制度作出准确的把握。

正是为了这一目的，金撰写了《别国的学校和我们的学校：今日比较教育》，该书自1958年初版以来曾多次重版，是比较教育领域最为人们广泛阅读的入门书。它对比较教育的最新发展进行了深入的研究，并向读者提供了丹麦、法国、苏联、英国、印度、日本等国教育的个案研究，最后讨论了在当代迅速变化的时代教育所面临的问题。正如他所指出的，当读者接受了一些基本的资料和观点后，就会为他们深入进行研究打下基础。

（2）通过区域研究对比较教育已有一定背景知识的人

这级水平主要是对教育上反复出现的一些专门问题进行跨文化研究。金在1962年出版的《从世界的角度看教育》一书就是为了协助这一水平的人。该书选录了教育上一些反复出现的问题或普遍比较棘手的决策问题，对诸如“科技变革的影响”、“观念和控制体系”、“变化中世界的教师”以及“谁应当受教育”等问题进行跨文化研究。金认为，假如人们从更广阔的背景中去看待教育问题，对于国家和个人来说将更有益处。

（3）比较教育的研究者

这是比较教育研究的最高水平，金认为这一水平的研究包括两类：一类是后来成为大学论和研究课题的那些正式而详尽的研究；另一类是解决问题的政策性研究。研究方法应视具体的研究课题而定。在这一水平上，金认为对问题进行跨学科的集体研究是必要的。   

２、教育的比较研究历史和三种教育模式

在金看来，教育的比较研究发展可以分为四个历史阶段：

 (1)、十九世纪利用比较研究来建立特定的学校机构，例如大学、技术小学校、师范学校、进步学校，等等；

(2)、二十世纪试图指导普及特定的学校机构，例如初等学校、中学和各种附属设施；

(3)、1945年以后试图指导对正规教育及其相互联系的发展进行全面的全国性评价，但对主要的教育趋势和问题越来越具有国际的和比较的认识；

(4)、1960年以后试图利用教育的比较研究的见解、证据和方法，从国际的观点指导主要属于政治、经济和社会的决策。”

接着，金从历史的角度，根据技术发展过程将社会划分为三个阶段，并提出了与之相应的三种教育模式。

第一阶段：前工业时代 这一阶段也包括今天不很发达国家的初期工业发展阶段。它的特征是“它极大地依靠正规学校教育制度，对地主和少数高级专业人员或大企业家的子女进行教育，以使他们日后身居要职。这种教学就其明显的内容而论，在日后生活中可能大部分都被忽视。‘在学校所学的东西，经遗忘而保留下来的东西便是教育’这就是一种有代表性的说法。”他们师生之间是师徒式的单向关系。

 第二阶段：“与工商业的生活方式相一致”的时代 “它反映城市中产阶级的开端，强调‘新人’和新兴资产阶级而不是贵族阶级所关心的事情。”这一阶段的学校被称为工厂学校或训练学校，职业技术教育兴旺发达，培养文职人员、行政管理人员和企业领袖等。同时，高等技术教育和大学中的研究生课程及一些系统研究迅速发展起来。

第三阶段：“信息社会”阶段 这一阶段以信息技术的发展为标志，世界各地的联系更为紧密。“它展望着一个‘信息社会’，恢复共同的人性或文化，使人至少在某种程度的伙伴关系上始终保持共教共学。”金认为这正在形成中的第三种模式“代表着一种对以往的权利制度和社会趋同现象以及‘工程’社会中许多目标的否定”，它更强调公享、关心和判断。

3、比较研究的历史框架

在早期，金的比较教育方法论由于缺乏一种比较分析的基本理论而受到人们的责难，这使得他不得不在后来的著作中对建立一个更加明确的、可以证实的理论框架投人了更大的精力。例如在《别国的学校和我们的学校：今日比较教育》的后几个版本里，他先后在三个地方讲述了他对研究框架的理解。他认为，无论是从事低层次的比较研究还是进行旨在有助于教育革新的综合比较研究，它们都包括由背景、概念、结构、操作、决策和执行五方面组成的完整的理论框架。

(1)背景(context)　包括两方面含义。一是纵向的，即在进行教育的比较研究时，要将教育置于一个教育发展的纵向历史过程，探讨它的历史形成及传统的影响。二是横向的，即比较研究也要考虑到本国当前的实际发展水平。

(2)概念(concept)　比较研究还要明确概念。在这方面，金特别强调可比性问题，他指出，我们在进行比较研究时，一定要注意各种抽象概念在不同社会环境、不同的语言习惯中的差异，只有这样才能保证比较研究的可比性和有效性。

(3)结构Institution)　指的是研究对象国的教育体制及其结构。金认为，在从事别国教育研究和各国教育问题比较研究时，除了搞清问题当时所处的“生态背景”及有关概念的含义后，还必须研究比较该国或这些国家的教育机构，因为社会环境、教育上一些概念的含义是不断变化的，而教育体制的结构则相对稳定而又充分反映社会环境的要求和有关概念的实际内容。

(4)操作(operation)　在完成了上述三阶段工作之后，接下来就要努力找出这些结构方面的因素是如何起作用的，并对此进行比较分析，这就到了操作阶段。通过研究分析，我们就能提出有助于解决问题的一些体制上的变化，或者更适当地说，就能提出一系列可能的解决办法供决策者参考。

(5)决策和执行(decision and implementation)　即教育决策者们根据比较研究所得出的几种可行性方案，作出决策并付诸实施。

以上五方面就是金的具体的研究框架，根据这一框架，他在《别国的学校和我们的学校: 今日比较教育》一书附录中对“都市化和教育”、“教育和中央集权的行政管理”、“学生问题”三个课题进行了探讨。

（三）埃德蒙·金对比较教育的贡献

埃德蒙.金是当代比较教育领域最著名、最多产的学者之一。他的比较教育方法论思想自成一派，密切联系当前社会的最新发展，使比较教育从主要是大学的学术活动变为多学科的决策研究，并且提出了一系列新的方法论观点，提高了比较教育学科的实用性，为比较教育研究开辟了广阔的前景。