诺亚和埃克斯坦——比较教育

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诺亚和埃克斯坦

（一）生平简介

哈罗德·诺亚（Harold J. Noah）

诺亚（Harold J.Noah,1925--），美国比较教育学家。获纽约哥伦比亚大学哲学博士学位。1949——1940年任伦敦亨利·瑟顿学校校长助理和经济学主讲教师。1964——1987年任美国哥伦比亚大学经济学和教育学助理教授、教授和师范学院院长。1987年至今，任纽约州立大学布法罗分校教育学教授。曾主持世界考试制度研究。他在比较教育研究中的主要贡献在于引入实证正义研究方法。著有《比较教育科学的探索》（与埃克斯坦合著）、《国家案例研究：21国教育制度的经验比较研究》》、《对实业工业参与教育的国际研究》。

诺亚（Harold J.Noah,1925--）和埃克斯坦（M A Eckstein）美国比较教育学家

诺亚和埃克斯坦（M A Eckstein）早年都毕业于英国伦敦大学，在伦敦国王学院（King College）攻读研究生期间，在著名比较教育家贝雷迪的指导下，对比较教育的方法论问题产生了兴趣。1969年，他俩结合自己在大学的教学经验合作撰写出版了《比较教育科学的探索》（Toward a Science of Comparative Education）一书。

（二）主要著作

《比较教育科学的探索》

1、社会研究的科学方法

诺亚和埃克斯坦在《比较教育科学的探索》一书中写到：“科学方法的主要优点，就在于它能够提供前后一致的客观的方法，来解决带有偏见的、有倾向性的甚至任性与固执的问题。”他们认为，科学方法有两个显著的特点：一是特有的科学态度；二是特有的研究策略。也就是说，科学方法是有系统的、可靠的，应该是经得起反复检验的。按诺亚与埃克斯坦的观点，社会科学研究一般应经历以下四个步骤。

（1）提出假说

在不同社会里建立的各种机构，无论它们表面差异有多大，只要体现共同的功能，就可以相互进行比较。这种功能研究法的发展，使得学者们对人类的全部文化进行比较成为可能。在诺亚与埃克斯坦看来，假说是对自然现象彼此间相互关系的一种推论，它阐明一组现象是另一组现象的函数关系，其最简单的表现形式是：“Y随着X的变化而变化。”诺亚与埃克斯坦还制定了提出假说的三个步骤：首先证实假说中所包含的关系是存在的；然后阐明这种关系的一般方向；最后要给这种关系做出更精确的陈述。提出假说是社会科学研究的第一步。

（2）数量测定

诺亚与埃克斯坦认为，研究者在提出假说和验证假说的过程中，往往容易受到偏见的影响，而客观存在的数据是不偏不倚的。因此，被用来处理数据、验证现象之间相互关系的量化方法，就有助于保持研究的客观性。

诺亚与埃克斯坦还具体讨论了一些能使假说中的信息更加精确的量化方法，如表明假说中所指现象存在与否的简单“二进制（影否）标度”（binary scale）；可使各种现象按其存在的程度（即强度或频率）进行次序排列的“序数标度”（ordinal scale）；以及具体表明假说中的现象存在量多少的“基数标度”（cardinal scale）。他们认为，尽管量化的方法在应用时存在局限性，如数据的准确性、可比性，等等，但在定性比较中，量化方法可以增加描述和解释的精确性和客观性。

（3）参照研究

所谓参照研究，就是研究者在慎重选定可比情况之后，努力将对有关现象的各种影响因素分离出去，经过对照分析对某一特定因素的影响方式做出一般性的陈述。诺亚与埃克斯坦认为，在自然科学研究中，对照实验法是验证假说的重要方法。而在社会科学研究中，因为实验的对象、周期和不能重复性等原因，很难使用实验法。但人们可以用参照研究来代替它。尽管这种研究得出的结果不能通过实验得到验证，但它可以做出各种预测，并在未来的发展结果或当前情势的缺陷中得到检验。

（4）理论分析

诺亚和埃克斯坦认为，为了避免提出假说过程中的随意性，将假说建立在理论的基础之上是非常必要的。而理论的形成则来源于一组相互关联的假说，与此同时，理论的发展又要求对新的假说进行检验。因此，演绎推理和归纳推理在理论的形成过程中起很大的作用，两者相互交替，可形成明智和正确的理论。

2、比较教育研究的科学方法

诺亚与埃克斯坦认为，以往比较教育的研究方法缺乏统一客观的标准，而且比较教育的发展已经超越了借鉴阶段和因素分析阶段。因此，比较教育要想满意地解释教育与社会的关系，就必须建立一套更加严格的方法论体系。他们极力主张将现代社会科学研究的一般程序引入比较教育的研究，以建立一套科学的比较教育方法论体系。他们提出的比较教育研究程序是：确定问题、提出假说、明确概念和指标、选择个案、收集数据、处理数据和说明结果。

（１）确定问题

和其他任何科学研究一样，比较教育研究从确定研究的问题开始。对于关于一组特定现象的资料的研究，总会引起人们对这些现象之间相互关系的一些想法。各国各地各种教育问题之间的相似点和相异点会导致人们提出“为什么”和“怎么样”的问题，并努力从理论上去寻求解释。

（２）提出假说

在比较研究中，在确定问题之后，研究者要能通过演绎推理和直觉思维等方法，去掌握要研究的问题，对它有明确的认识，并将这种认识作为假说确定下来。诺亚与埃克斯坦在书中提出了两项课题：一是来源于学校与经济之间关系的理论，一是根据学校和其所处的宗教背景可能存在着某种关系而提出的。后者的具体假说为：“宗教信仰的超世俗性越强，教育上越强调理论研究；而宗教信仰的超世俗性越弱，教育上越强调实用性研究。”

（３）明确概念

假说是关于两个或两个以上变量间关系的一种陈述，其中每一变量都是以概念的形式加以限定，而这些概念是外加于现象之中的一些人为范畴。在这一阶段，主要是在确定各种可测量的指标的基础上对假说中出现的概念加以明确的限定，以使这些概念具有可操作性。

（４）选择个案

 诺亚和埃克斯坦认为，选择个案（即调查研究的对象国）的数量至少应超过两个以上，才能满足假说验证的需要。研究对象国的选择应遵循三个标准。第一，选择与假说有关的对象国。第二，对主要的一些额外变量进行控制。第三，研究的经济性，即要以最经济的方法利用资料对问题做出尽可能多的解释。

（５）收集数据资料

不论理论还是假说，都要接受现实世界的检验。诺亚和埃克斯坦认为，数据资料能促成假说的形成。 他们将资料分成现成资料和第一手资料，对于这些资料，研究者要考虑到其中常见的误差性、非典型性和片面性等问题。

（６）处理数据，说明结果

 处理数据是为了阐明数据间的相互关系，从而导致对假说做出验证，得出结论。

（三）诺亚和埃克斯坦对比较教育的贡献

诺亚和埃克斯坦对于比较教育学科的贡献，在于他们将当代社会科学研究的一般方法引入比较教育研究领域，并提出了一套用实证的量化分析的方法论证比较教育研究假说的研究方法。他们使比较教育研究程序融入了数量化和科学化的特征，体现了社会科学研究的一种趋势，即从早期注重哲学和历史学的方法，发展成注重经验和计量的方法。